近日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版），并将于9月1日起正式实施。新课标与之前有什么区别？对未来学习有什么影响？小编带你来看看新变化吧。
“核心素养”作为本次新课改的关键词，不是凭空出现的。
早在2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中就提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
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2016年9月13日上午，在“中国学生发展核心素养研究成果发布会”中提出：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
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北京开放大学党委副书记、校长储宏启说：素养导向的课程建设，就是指课程建设要以培养学生的核心素养为方向、为目标，贯穿课程编制和课程实施的全过程。
以核心素养为导向的新课标不仅对深化教育综合改革以及加快推进教育现代化发挥着举足轻重的作用，同时对教材编写、考试方式等方面也提出了新的要求。
教育部教材局一级巡视员申继亮举例说：“比如晚清政府签订的《马关条约》，以往历史考试通常考什么时间、什么事情、什么内容等。素养立意的考试命题会怎么考呢？比如《马关条约》签署以后，清政府被迫允许外国人在中国投资办厂。改革开放以后，中国也允许外国人来投资办厂，这两者有什么不同？这不仅仅考学生历史知识掌握情况，更主要的是考查学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方面素养的综合表现。”
以核心素养为导向的新课标推进实施不仅需要深化教学改革，同时对教学评价也应鉴机识变。用好教学评价这根“指挥棒”，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，建立有序进阶、可测可评的学业质量标准，促进“教—学—评”有机衔接。
学科融合是要求在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，以此来促进各个学科之间相互渗透、相互交叉的活动。
学科融合的大趋势是基于核心素养时代而提出的又一命题。在当今时代的教育要求下，我们不应过于追求学科体系自身的纯粹和完备，而应该充分考虑学生的成长规律。
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在本次的新课标新订中也提出，“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实验，强化实践性要求。”
同时，我们还应注意到在课时安排上也能传递学科融合这一信号。尤其是语文总课时占比20%-22%，是数学的两倍，英语的三倍。表面看来课时分配差距很大，网络上也出现了“大语文时代来临”“得语文者的天下”的论调，但我们应该透过现象看到其本质原因。
语文课时占比大并不表明要放松其他学科的学习，而是因为汉语作为我们的母语，是我们思考的第一方式，我们需要将语文的学习融入到各个学科中去，作为认识世界的基础，这正迎合了学科融合的大趋势、大主流。
学科融合是为了更好的解决现实问题，例如小学语文拼音的学习过程中，可以与音乐课相融合，创造出朗朗上口的拼音儿歌，帮助学生记住拼音的同时，也培养了音乐韵律素养。
再比如将数学与手工课相融合，用瓦楞纸制作钟表，解决数学认识钟表的难题的同时，也发展了学生的动手能力。
由此可以看出，学科与学科之间的联系越来越密切，学语文不仅仅是学语文，文史不分家，读不懂题的孩子也学不好数学，学习历史还有懂地理……这就表明所有的学科都不是孤立的，而是为了解决问题而存在的，所以说学科大融合是未来教育不可阻挡的大趋势。
本次新课标修订中还有一点非常值得注意，那就是将小学原有品德与生活、品德与社会和初中原思想品德合为《道德与法治》进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级可分项选择；将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来；科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。
从课时占比安排上来看，道德与法治、体育与健康、艺术、劳动、信息科技、综合实践及其他等占到40%以上，对五育全面发展提出了更高的要求。
从科目设置上来看，除信息技术从三年级开始开设之外，道德与法治、体育与健康、艺术等课程均从一年级开始开设，这也表明国家更加重视学生的核心素养,从小开始培养。
未来的学生学习将不再是单纯的死记硬背，未来的考试也将更加多元化，而未来的评价体系也将更加的全面、更加的丰富。未来教育培养的更多的是社会及国家需要的高素质人才，本次的新课改将为传统的教学模式、教研模式注入新鲜的活力，而坚知果作为精准化教育的平台，也将始终如一，为新时代教育赋能！
